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開放式教學的反思
發布日期:2018-09-10 字號:[ ]

開放式教學的反思

浦口區人民小學 錢波

小學《科學課程標準》中指出:科學學習要以探究為核心。

開放式課堂教學,是針對過去“封閉性”教學而言,即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份,讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索,多角度、多方面地探求和運用知識,以充分挖掘學生的思維潛能,發揮學生的聰明才智,提升學生的心理品質。

在課堂教學中,如果更合理地安排教學流程,從而充分發揮學生自主探究學習的優越性,這很值得我們反思。

筆者有這樣的感受,公開課的課堂思路,用來進行正常的課堂教學,總覺水土不服。強勢的教師,課堂的駕馭力很強;受開放性熏陶的教師,總覺力不從心,課堂任務無法完成,課堂環境雜亂,課后反饋糟糕。如何能夠做到洗盡鉛華也從容?下面就上面的問題,談一談自己的幾點理解。

1、教師保持強勢的地位。師者,傳道、授業,解惑。作為課堂教學的組織者,強勢是凝聚力的保證,恰如雨滴中的粉塵。一些重要的觀點需要學生明確,而學生又特別容易混淆的時候,教師觀點的明確對學生的認知非常重要。

2、教師的暗示益精不益多。教學中,有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說,不斷進行提醒、暗示,結果往往事與愿違,教師焦躁,學生莫名其妙。這樣,教師教得很辛苦,學生學得也很厭煩。

結果的獲取并非重要,關鍵是要讓學生學到方法,悟出道理,提高能力。在合適的時機,多給學生自主探索的時空,從而讓學生思有所獲。

3、尊重學生的個體差異。我們要關注學生的求知沖動,平衡這種沖動的成功體驗。學生的智商、情商和生活閱歷不同,對事物認知的深度和寬度必然不同,對事物的表象的觀察,產生結果的邏輯推理也不同。強求學生面面俱到,方法、表述、結果完全一致,這是不科學的,是偽開放式教學。

4、合理的評價不可或缺。打出去的拳頭,必須得收回來,開放式的課堂,必須以評價來做小結。同時需注意,不恰當的評價往往適得其反。

例如教學“肺和呼吸”時,學生采取“呼出氣體和石灰水混合”的方法,驗證人體呼出的廢氣的。教者的最后一問:“這節課你們學會了什么?”這種自我評價只關注了學生的知識掌握,而忽略了學生內心的情感體驗。如果教師這樣問:“這節課你最高興的一刻是什么時候?最大的收獲是什么?你想對老師說什么?想對同學說什么?想給誰提出建議?”并將這種評價理念貫穿于教學活動的每一個環節,引導學生對自己的學習過程與結果進行自我觀察與評價,便有利于學生發現自己的閃光點,讓每個學生在評價中受到鼓舞,獲得良好的情感體驗,從而明確努力的方向,激勵自己不斷進取,走向成功。

5、作業設計要體現出開放性的特征。練習作業是檢測教學目標達成的有效手段,教師設計練習作業應緊緊圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來著手。根據多元智能理論,由于學生的興趣和能力是有差異的,為著眼于全體學生的發展,設計開放性、富有彈性化的作業。

以上是筆者僅結合自己的工作從微觀的角度略談了開放教學的一些做法。在教學實踐中,我們必須時刻關注學生自主發展的需要,以新課程標準理念為指導,積極創設情境,給學生一個自由開放的教學空間,讓他們自己往前走。

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