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古詩教學方法淺析
發布日期:2018-09-10 字號:[ ]

古詩教學方法淺析

浦口區人民小學 童玉紅

內 容 提 要:

教學古詩有定法而又無定法,關鍵取決于所教的詩歌。就一般而言,一要注重導入、觸發想象,以先入為主的方法為古詩教學“造勢”。導入階段關鍵是要能夠抓住學生的心理,占據學生的想象空間。二要探求意蘊、入情入境,增進對古詩意境的理解、領悟。可以采取借助歷史分析古詩、圍繞重點詞句展開分析等方法幫助學生理解古詩。三要反復吟誦、陶冶性情,使學生從古詩中不斷獲得美的熏陶。通過初步感受詩意的朗讀,使學生的感情有所定向;通過加深理解的朗讀,引導學生發現問題,在理解中朗讀鞏固;通過深化理解、感受魅力的朗讀,引導學生理解詩的表現方法,插上想象的翅膀,感受詩歌的藝術力量。

古代詩歌是中華燦爛文化的瑰寶,是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一。學生自小多學一些優美詩文,語文就有了底氣,有了底氣,才有靈氣,這對他們的一生都將很有益處。在古詩教學中,既要充分體現學生為主體,也要充分發揮教師的主導作用。教學古詩有定法而又無定法,關鍵取決于所教的詩歌,因為教學方法的選擇畢竟要因詩而宜。就一般而言,我在多年的教學實踐中總結出了以下幾點體會:

、要注重導入、觸發想象,以先入為主的方法為古詩教學“造勢”。

想象是詩的翅膀,所以教師在教學的導入部分,注意發揮學生的想象力,就如同振起他們想象的雙翼。觸發學生的想象,可以起到先入為主的效果,這將為教學活動的進一步展開,營造出一個濃厚的氛圍,造就一個極佳的態勢。這一點在古詩教學中顯得尤其重要。在導入階段觸發學生想象力的辦法有很多,根據不同的詩歌、不同的意境,可以選擇有針對性的導入法,關鍵是要在一開始就能夠緊緊抓住學生的心理,占據學生的想象空間。比如,在教授《江畔獨步尋花》這首詩時,就可以使用多媒體導入,通過多媒體的直觀形象,向學生展示春天盛開的鮮花,引發學生想象黃四娘家中其它的花,甚至于可以聯想到飛舞的蝴蝶、嬌鶯等其它景物。另外,根據所教古詩的需要,還可以采取音樂渲染、美化意境的導入方法,激發學生想象,因為“每首原始的詩,不僅是詩的作品,同樣也是音樂作品”,給古詩配以恰到好處的音樂,可以營造很好的教學氛圍。當然,還可以利用掛圖、小故事引入等方法導入,引發學生的想象力。

二、要探求意蘊、入情入境,增進對古詩意境的理解、領悟。

在古詩教學過程中,朗讀與分析缺一不可,兩者必須有機統一、協調發展。古詩分析主要是幫助學生探求詩的意蘊,使學生真正入情入境,增進對古詩意境的理解、領悟。古詩分析方法也要因“材”而定,從有利于學生了解、掌握的角度去研究教材、教法。在教學實踐中,我感到有兩種教法可以有效幫助學生理解古詩:一種教法是借助歷史分析古詩。大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產生的一種心聲及對人生遭遇的一種感慨,教學中必須讓學生了解創作背景后,才能對詩意有全面、正確的領悟。如陸游的《示兒》,教師應介紹南宋的有關歷史及詩人終生不忘收復中原的生平境遇等,《示兒》是陸游85歲時,也就是臨終之年所作,是他的絕筆詩。有了這方面的知識,學生才能更加深刻地了解詩人的愛國主義感情。另一種教法是圍繞重點詞句展開分析。大部分詩的內容都是圍繞一個詞或一句話展開的,這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點,或是全詩內容所圍繞的一個中心。在教學中,必須重視找重點詞句,并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。如王維的《九月九日憶山東兄弟》,就是圍繞首句“獨在異鄉為異客”中的“獨”而展開的;李白的《靜夜思》,全詩的思想感情就是集中在一個“思”上,教學時只要抓住了這些重點詞句,順著或倒著分析全詩,就都會顯得得心應手,起到事半功倍的效果。

三、要反復吟誦、陶冶性情,使學生從古詩中不斷獲得美的熏陶。

古人有“七分詩三分讀”的說法,可見學習古詩時朗讀的重要性。因為只有在朗讀或吟誦中才能充分發揮詩歌的抒情、審美等藝術效果,才能品味詩的語言美,才能不斷加深對詩意的理解,并被感染,與之產生共鳴,所以古詩教學必須重視反復朗讀。指導學生朗讀,要講究時序和循序漸進,可以分三步走:第一步,初步感受詩意的朗讀,把握情感基調,使學生的感情有所定向,并對詩歌有較為朦朧的理解。第二步,加深理解的朗讀,通過設置一些問題或引導學生發現一些問題,再與分析結合,在理解中朗讀鞏固,呈螺旋式交替縱深發展。第三步,深化理解、感受魅力的朗讀,通過引導學生辨味詩的關鍵詞句,理解詩的表現方法,在此基礎上,插上想象的翅膀,在腦海中描繪詩中的具體情境,感受詩歌的藝術力量,達到學以致用的效果。如李白的《送孟浩然之廣陵》,在指導初讀時要讓學生了解到這是一首送別友人的詩,使學生初步想象李白愉快地送孟浩然到景色迷人的揚州時的情景;再讀時,讓學生品味“煙花三月”的宜人景致;最后,通過反復朗讀,使學生真正領悟到“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的真情表達方式:以浩浩長江水暗指自己起伏的心潮,從而充分表明對朋友的一片深情和無比向往之情。總之,反復朗讀是古詩教學中的主要方法,也是學生循序漸進地學習古詩的最主要方法。

以上是我對古詩教學方法的一點實踐和主要體會,不盡全面和完整。但我相信,只要我們不斷總結、堅持探索、群策群力,就可以給予學生更多的學習古詩的捷徑,讓中華民族傳統文化的火炬一代一代傳承下去。

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